Práctica TRATAMIENTO DE IMÁGENES

abril 28, 2008 at 6:58 am (Practicas clase)

Fotografia original:

Formato cambiado, guardada como GIF 256 colores.

  

 

 

 

 

Rotada

  

 

 

 

 

 

Reflejada

 

Recortar: elige una parte de tu imágen y recórtala

  

 

 

 

 

 

 

Dimensiones cambiadas 275 x 275 y 150 x 100

  

 

 
 

 

 

 

Distintos efectos 

 

 

 
 

 Transparente el fondo.

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5. Internet aplicada la educación, estrategias didácticas y metodológicas; web 2.0, wikis y weblogs webquests

abril 28, 2008 at 6:29 am (TEMA 5) (, , )

Antes de todo compararemos la antigua web 1.0 y la actual 2.0:

 

 

 

 

 La Web 2.0 es la representación de la evolución de las aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones web enfocadas al usuario final.

 

El Web 2.0 es una actitud y no precisamente una tecnología.

La Web 2.0 es la transición que se ha dado de aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones que funcionan a través del web enfocadas al usuario final. Se trata de aplicaciones que generen colaboración y de servicios que reemplacen las aplicaciones de escritorio.

Es como si se hubiera reinventado lo que era el Internet. Y es que cuando el web inició, nos encontrábamos en un entorno estático, con páginas en HTML que sufrían pocas actualizaciones y no tenían interacción con el usuario.

 

Tecnologías que dan vida a un proyecto Web 2.0:

  • Transformar software de escritorio hacia la plataforma del web.
  • Respeto a los estándares como el XHTML.
  • Separación de contenido del diseño con uso de hojas de estilo.
  • Sindicación de contenidos.
  • Ajax
  • Uso de Flash, Flex o Lazlo.
  • Uso de Ruby on Rails para programar páginas dinámicas.
  • Utilización de redes sociales al manejar usuarios y comunidades.
  • Dar control total a los usuarios en el manejo de su información.
  • Proveer APis o XML para que las aplicaciones puedan ser manipuladas por otros.
  • Facilitar el posicionamiento con URL sencillos.

Características web 2.0: 

 

·        Forma de entender Internet que promueve que la organización y el flujo de información dependan del comportamiento de las personas que acceden a ella.

·         

·        Fomenta la participación.

·        Sitios fáciles, usables y ágiles para localizar la información.

·        Los usuarios controlan su propia información.

Aplicaciones

·        Para expresarse/crear y publicar: Blogs y wikis:

Proporcionan fuentes de información y canales de comunicación multidireccional asíncrona entre los integrantes de la comunidad educativa)

 

Ejemplo: Blog diario de clase donde cada el alumno resume lo que se ha hecho en clase. El profesor lo revisa y valora.

Esto es muy útil y una forma más amena de estudiar y trabajar el material de clase, como lo hacemos nosotros

·        Para publicar, compartir y buscar información:

 

  •   Canales síncronos
    • Unidireccional: radio y TV digital
    • Bi o multidireccional: chat, mensajería instantán
  • Canales asíncronos  
    • Unidireccional: web  
    • Bidireccional: e-mail
    • Multidireccional limitada: listas telemáticas, foros, wiki.
    • Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Flickr, SlideShare, Twitter, RSS, Bloglines, GoogleReader, Del.icio.us

 

·        Otras posibilidades:

o   Calendarios,

o   geolocalización

o   librosvirtuales compartidos,

o   noticias, ofimática online, plataformas de tele formación, pizarras digitales colaborativas on-line, portal personalizado…

 

Implicaciones educativas de la Web 2.0

  • Implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo autónomo y colaborativo, crítico y creativo, la expresión personal, investigar y compartir recursos, crear conocimiento y aprender
  • Sus fuentes de información y canales de comunicación facilitan un aprendizaje más autónomo y permiten una mayor participación en las actividades grupales.
  • Con sus aplicaciones de edición profesores y estudiantes pueden elaborar fácilmente materiales de manera individual o grupal, compartirlos y someternos a los comentarios de los lectores.
  • Proporciona espacios on-line para el almacenamiento, clasificación y publicación/difusión de contenidos textuales y audiovisuales.
  • Facilita la realización de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluación y la creación de redes de aprendizaje.
  • Se desarrollan y mejoran las competencias digitales, desde la búsqueda y selección de información y su proceso para convertirla en conocimiento, hasta su publicación y transmisión por diversos soportes.

 

Conclusión

 

La web 2.0 podríamos decir que multiplica las ventajas de internet y la hace más útil aunque tenemos que tener en cuenta que puede ser también algo peligroso.

Primero internet se amplia, da paso a la participación activa, pasa como la evolución de la educación que al principio el alumno era simplemente un ser pasivo que no pensaba ni podía opinar, solo recibir información y con el paso del tiempo se ha convertido en el centro de la educación, en un ser pensante, que puede opinar, aportar sus ideas y aprender junto a los demás. Con la web 2.0 pasa lo mismo, con la antigua web 1.0 el usuario solo podía recibir información en ningún momento podía opinar, aportar sus ideas, sus recursos y con el paso del tiempo las posibilidades de internet se han ido ampliando hasta convertir al usuario en el principal creador y aportador de ideas. La web 2.0 abre grandes posibilidades al usuario para poder exponer sus ideas y que los demás puedan verlas.

Pero tampoco nos podemos fiar de todo lo que hay en internet, puede existir información engañosa o no del todo cierta ya que si quien quiera puede publicar en internet debemos de ser críticos. Por ello a los niños hay que educarlos desde pequeños también en las nuevas tecnologías, que aprendan a ser críticos con toda la información que se encuentra y además que utilicen correctamente las posibilidades que ofrece la nueva estructura de internet. Porque tantas posibilidades puede llevar a un mal uso de internet porque puede también tener usos perjudiciales o no del todo correctos.

Aún así si se hace un buen uso de la nueva web 2.0 se abre un gran abanico de posibilidades para todos.

 

 

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4.Las presentaciones colectivas

abril 28, 2008 at 6:28 am (TEMA 4)

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3. Bases para el diseño, la producción y la evaluación de procesos de enseñanza-aprendizaje mediante las NNTT

abril 28, 2008 at 6:27 am (TEMA 3)

En la intervención educativa se tiene en cuenta siempre el como hacerlo, no solo lo que se quiere transmitir sino como se ha de hacer, cual va a ser la forma, cuales van a ser los medios para llegar hasta el fin deseado:

 

Modelo tradicional: diseño instructivo

Planteamiento actual: diseño instructivo teniendo en cuenta el   

aprendizaje

Teorías de Aprendizaje

 

El Condicionamiento Clásico

 

·       Llamado condicionamiento pavloviano y condicionamiento respondiente

·        Tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Ivan Pavlov.

·        En el proceso, diseñó el esquema del condicionamiento clásico a partir de sus observaciones:

 

    EI  ——->  RI

    

    EC  ——->  RC

 

La primera línea del esquema muestra una relación natural, no condicionada o incondicionada entre un estímulo (EI = Estímulo incondicionado o natural) y una respuesta (RI = Respuesta incondicionada).

Los perros salivan (RI) naturalmente ante la presencia de comida (EI).

Sin embargo, en virtud de la contigüidad temporal, es posible que otro estímulo pase a evocar también la RI, aunque antes no lo hiciera. Por ejemplo, la presencia del sonido de un diapasón unos segundos antes de la presentación de la comida: después de algunos pocos ensayos, el ruido del diapasón evocaría confiablemente y por sí solo la respuesta de salivación. Se completa así la segunda línea, y la campana se convierte en un estímulo condicionado que produce una respuesta condicionada.

 

El condicionamiento operante

 

Forma de aprendizaje en la que la consecuencia es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto.

El condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan sobre el ambiente.

Tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas, y no con la asociación entre estímulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clásico.

Desarrollado por B.F. Skinner

 

En el condicionamiento operante las conductas se emiten espontáneamente y sus consecuencias determinan el aprendizaje. Así, las consecuencias agradables tienden a fortalecer una conducta. En cambio, las consecuencias desagradables tienden a debilitar una conducta.

 

Tipos de condicionamiento operante:

1. Reforzamiento. Es el aumento de la frecuencia de una conducta, resultante de la adición o retiro de algo como consecuencia de esa conducta.

2. Castigo. Es la disminución de la frecuencia de una conducta, resultante de la adición o retiro de algo como consecuencia de esa conducta.

3. Extinción. Es la disminución de la frecuencia de una conducta aprendida, que ocurre cuando dicha conducta no tiene consecuencias. Es decir que dejan de existir las consecuencias que antes reforzaban la conducta.

4. Discriminación y control por el estímulo. Es el aumento de la frecuencia de una conducta en presencia de un estímulo, pero no en presencia de otros.

 

Aqui tenemos un ejemplo del condicionamiento operante, es esta ocasión por una rata. Pero viene bien de ejemplo porque el niño puede comportarse de igual forma:

 

 

 

Implicaciones para el diseñode la enseñanza

• El currículum se considera cerrado y obligatorio

• Diseño de la instrucción con definición precisa de contenidos y objetivos

• Los aprendizajes complejos se pueden descomponer en tareas más simples

• La evaluación de los resultados se centra en el producto final, sin tener en cuenta el proceso

• La motivación depende de refuerzos externos

 

Aprendizaje vicario

La “imitación” es una conducta conocida desde que se tiene registros históricos, e inclusive ha sido observada en animales, siendo un aspecto sofisticado de su inteligencia.

Desarrollado de manera formal por el psicólogo Albert Bandura.

Destaca la posibilidad de aprender conductas siguiendo los modelos vistos en otras personas con las que se identifican, sin necesidad de práctica.

 

Características del aprendizaje vicario

En el aprendizaje vicario, el refuerzo es de otra índole y se basa en procesos imitativos cognitivos del sujeto que aprende con el modelo.

En los primeros años, los padres y educadores serán los modelos básicos a imitar.

Aprendizaje activo,aquellos conocimientos que se adquieren al hacer las cosas, el cual contrasta con el de aprendizaje vicario, que es aprender observando a los otros.

Bandura también dice que al ver las consecuencias positivas o negativas de las acciones de otras personas, las llevamos como si fueran nuestra propia experiencia en otras circunstancias.

Teorías Cognitivas y Constructivistas del Aprendizaje

·        Se abandona el estudio de estímulos y contingencias externas para centrarse en los procesos internos que median entre el estímulo y la respuesta.

·        Considera a las personas como sujetos activos de su aprendizaje.

·        Se pone el acento en la forma en que el sujeto interacciona con el medio procesando y almacenando la información que le rodea.

 

Teorías Cognitivas Clásicas

Los estudios de enfoque cognitivo surgen como alternativa las teorías conductistas.

 

Piaget

Piaget propuso una teoría racionalista. El conocimiento era una interpretación activa de los datos de la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas previos

 

Teoría Completa del Desarrollo Cognoscitivo: asentada en la forma en la que los niños llegan a conclusiones, buscando la lógica en las respuestas dadas a las preguntas formuladas.

1.      Organización: está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas.

2.      Adaptación: adquirida por la asimilación mediante la cual adquieren nueva información.

 

El desarrollo individual está dividido en cuatro etapas:

Etapa Sensomotora: Periodo: 0 – 2 años
La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.

Etapa Preoperacional: Periodo: 2 – 7 años
La etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujo, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

Etapa de las Operaciones Concretas:  Periodo: 7 – 11 años
Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales.

Etapa Lógico Formal: Período: 12 – 16 años
El adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad.

 

Bruner

El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización  que está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de desiciones y construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz interactua con la realidad organizando los inputs según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos.

 

Modos de representación

Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad:

Representación enactiva: consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona.

Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción.

Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada.

 

Ausubel


Aprendizaje por Descubrimiento
Se da cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos.

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

 

·        Produce una retención más duradera de la información.

·        Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.

·        La nueva información es guardada en la memoria a largo plazo.

·        Es activo.

·        Es personal.

Tipos de Aprendizaje Significativo:

·        Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario.

·        Aprendizaje de conceptos: cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos.

·        Aprendizaje de proposiciones: un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:

 

Evolución del modelo

Aprendizaje como construcción de significado

 

·        La evaluación no se centra sólo en el producto del aprendizaje sino también en el proceso.

·        El papel del profesor es mediar en el aprendizaje del alumno.

·        El papel del alumno es aprender a aprender

·        El aprendizaje se concibe como búsqueda activa y constructiva.

·        El profesor tiene una función mediadora

·        Importan los contenidos pero también los procesos.

 

Seymour Papert

·        Basándose en los trabajos sobre Constructivismo de Piaget, ha desarrollado una visión del aprendizaje llamado Construccionismo.

·        Aplica la teoría de Piaget para desarrollar un lenguaje de programación de ordenadores llamado Logo. Logo funciona como un instrumento didáctico que permite a los alumnos, sobre todo a los más pequeños a construir sus conocimientos.

·        Trabajó con Piaget en 1960 y se le suele considerar como uno de sus más destacados discípulos.

 

 

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